[北京市]北京师范大学董奇职称，北京师范大学董轩

中国更好的最著名的心理专家

国内的也不少，我们接触的太多，知名大学的有：

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北京大学心理与认知科学学院院长方方；

北大心理系主任周晓林；

清华大学心理学系系主任彭凯平；

北京师范大学校长董奇；

以我们每个症状都几万案例来说，真正想做心理咨询，解决心理问题还需要机构助理帮你选择心理老师，毕竟每个老师 *** 擅长点不同。

孩子需要更多心理方面的关怀和教育

一个小学生北京师范大学董奇职称，每天放学后都要数着路边的电线杆回家。他知道，从学校到家一共有89根电线杆，如果某一天他只数到北京师范大学董奇职称了88根，他就要回到学校重新数起……

一个小男孩，走到马路中间的时候，发现自己的鞋带开了。他一动不动地站在车流中间，直到民警把他带过马路。他说：妈妈告诉我，有困难找民警……

一项实验表明，10%左右的孩子存在着心理问题，而更多的孩子需要心理方面的关怀和教育。

长期从事教育心理工作的北师大林崇德教授认为，学校心理健康教育的目的是为了提高全体学生的心理素质，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神和具有良好的社会适应能力。在开展这项工作时，切不可急功近利。应当承认学生心理健康是主流，有行为问题的只是很少的一部分人，要把提高全体学生心理素质当作一项长期的工作、任务去抓，而不应追求表面的轰轰烈烈。

中国人民大学心理学教授、博士生导师俞国良认为，让中小学生保持健康的心理，应该充分发挥学校心理健康教育主渠道的作用，让心理教育全面渗透在学校教育的过程中，同时，更要调动家庭和社会力量，创设符合青少年儿童健康成长的环境。

　 　心理教育要防止课程化

记者前些年在采访中听到这样一件事，某校在进行心理健康教育时，除了上课外，还组织全校学生像考数理化课一样考试。有关专家指出，这是对心理健康教育的误解。

事实上，目前许多学校的心理健康教育，同时存在心理教育课程化现象。如给学生发课本，专门安排心理课，将心理教育等同于心理知识教育等。有的学校则将心理教育医学化，动辄设置专门的咨询室，心理医生穿着白大褂，似乎心理教育就是心理咨询和心理辅导。

有关专家指出，从某种程度上说，单独的“心理教育”是不成立的，而应将其贯穿于学校教育教学的全过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体。

北京师范大学副校长董奇教授认为，由于学生的心理健康与他们日常的学习与生活，与平等、和谐的师生关系、同学关系、亲子关系、教师与家长关系等密切相关。因此，心理健康教育的主渠道应为有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中、于日常的班主任工作和学生的思想品德教育之中，于教师的日常教育教学行为之中，并辅之适当地开展有针对性的、结合学生学习与生活实际问题的有关活动。在董奇主持的“学习与心理健康促进工程”的课题中，学校从改善教师日常教育教学行为，改善师生、亲子与同学关系，改变对特殊学生的不恰当教育方式与过去课堂和课下偶发事件的处理方式等角度为主入手，开展心理健康教育，提高教师素质，促进学生心理健康教育，提高教师素质，促进学生心理健康发展，取得了显著的效果。

上海曲阳四小在开展心理健康教育方面也取得了丰富的经验，并总结出五条途径：一是学科辅导，他们将各学科中有关内容排列出来，确定每一课心理健康教育的要求、教学目标，学科渗透因材而宜，不牵强附会，不生拉硬拽。二是游戏辅导，学校通过“小猎钓鱼”、“龟兔赛跑”、“萤火虫找朋友”等游戏，让学生学会调控自己的情绪，懂得如何与另人合作，怎样正确对待失败等道理。三是小组辅导，根据对班里学生的观察了解，发现带有普遍性的`问题，确定讨论题目，学生自由组合讨论“当同学有困难的时候”、“考试时紧张时怎么办”、“被别人误解怎么办”。四是个别辅导，自始至终贯彻“真诚、尊重、理解”的原则，形式不限于谈话，只要教师运用恰当，都可以成为与学生沟通的渠道。五是对个别学生利用仪器辅之以训练。例如，通过棋类辅导对学生进行稳定心理训练，利用一些仪器进行兴奋专一训练、干扰性学习适应训练、消除紧张松弛法训练、学习迁移能力训练等。

家庭要担负起责任

国外有教育专家指出，孩子在学校接受一天的教育，不及他上学路上10分钟受到的教育效果明显。国内也有学者指出“5+2=0”，即5天学校教育往往被2天家庭教育淹没。

俞国良认为，上述言论有一定的道理，这说明对学生而言，潜移默化的教育更重要。只有家庭教育和学校教育结合，教育才能收到应有的作用。

一项调查表明：在“有知心朋友”“自由自在”“有权有势”“有温暖的家”“受到尊重”等选项中，有47.3%的未成年犯认为最幸福的是“有温暖的家”，比排在第二位的“有知心朋友”高出17个百分点。

一位心理学家说过这样一句话，“在人际氛围不好的家庭中长大的孩子，生活中伴随他们的多是争吵、打骂，他们难以体会到家庭的温馨，缺少来自长辈的心理上的抚慰和恰如其分的生活上的关照，‘家’对他们来说成了‘枷’。一旦家庭内部发生冲突或者有任何外力驱使，他们便选择了摆脱家的束缚——离家出走。”

有关专家指出，当今的家长过于看重给孩子提供充足的物质条件，而被忽视的，恰恰是孩子成长更需要的良好的家庭氛围，以及满足孩子的心理需求。再则，一些家长因为缺少心理健康知识，往往把孩子由于心理障碍所导致的问题误认为是智力问题或行为问题，而在教育中不能有的放矢。一旦发生问题，又缺少对孩子进行积极的心理调试的手段和 *** ，常常面对孩子不知该怎样教育。

教师职称难解决

前不久，一位在基层从事心理辅导的教师向记者诉苦道，他过去是校医，现在是心理教师。可这两个职务在学校都没有列入职称序列，因此他只能看着别人晋升中级、副高，自己到现在却什么也不是。这位教师的话反映了心理教师在学校的尴尬地位。

目前，我国中小学的心理教师多数为德育教师、校医兼任，或由这些人员转型而来，不少地方的学校心理教师没有相关的资质便上岗北京师范大学董奇职称；一些地方的心理教师根本没有参加培训就匆匆开始工作北京师范大学董奇职称；一部分学校只是表面重视心理健康教育，心理咨询室建起来就没有用过，据称是为了应付上面检查。而一些学校认为，心理教育是课程教育之外的“另类”素质，是心理教师的分内任务，与其他科任老师似乎没有什么关联，结果使心理教育始终停留在肤浅的水平上，没能起到真正的作用。

而教师职称进不了序列，也严重挫伤了心理教师的积极性。应付工作者有之，不认真钻研业务者有之，致使教师名声受累。

心理教育教材需规范

据了解，现在全国有大约300多套心理健康教育教材，这些教材多数是缺乏新意和低品质的，真正高质量的只有十分之一，甚至十分之一也不到。林崇德指出，目前一些人和单位趁着教育部尚未对教材进行统一规范，滥发和重复出版了许多不科学的心理健康教育教材，给心理健康教育造成了混乱。这些问题如不解决好，势必影响心理健康教育的健康发展。

林崇德强调，今后一方面要加强对心理健康教育教材的管理和规范；另一方面将通过培训、研讨会、交流会等形式，如海峡两岸甚至两岸三地多种方式交流、研讨，为心理健康教育科学、规范的进展而做出努力。

农村孩子心理问题凸显

一份由江西教育学院教育系对全省425名中学教师实施心理健康教育状况的调查表明，农村中学心理健康教育的现状令人担忧：仅8%的乡镇学校教师回答自己学校有心理辅导室，2%的乡镇中学教师回答自己学校已开设心理健康教育课，只有6%的乡镇中学建立了心理档案。

有关专家指出，由于农村情况的特殊性和复杂性，从目前全国的心理健康教育研究和实践来看，各地对农村学生心理健康教育关注的情况与江西的调查结果类似。仅以高考为例，包括江西在内的全国多个省份都出现过由于农村学生的心理承受能力超过自身极限，进而产生严重心理疾病甚至自杀的事件。由于有关部门的重视程度不够、专业心理教师队伍和适合农村心理健康教育活动模式的缺乏，导致农村学生的心理压力普遍难以缓解，针对农村学生的心理健康教育与心理辅导也基本处于极度缺乏状态。

“农村心理教育就是一片空白，许多学生的心理问题找不到专业教师来引导”。一位在农村教育最前线的教师表达了他的担忧。

心病还靠心药医。只有良好的心理，才有良好的人格，才有国家需要的人才。有识之士呼吁：农村心理教育必须高度重视，马加爵杀人事件已经为我们敲响了警钟。当然，良好的心理不是一朝一夕可以形成的，这需要我们努力加强和提高农村心理教育，尽快、尽早增进心理健康教育这一薄弱环节。

北京师范大学校长董奇：面向未来的智能化教育评价

近日，在由北京师范大学与科大讯飞联合主办的人工智能与教育大数据峰会 ·2019上，北京师范大学校长董奇教授做了题为《面向未来的智能化教育评价》的主题报告。

他表示，当下 科技 飞跃、经济全球化的时代对于人才素养提出了新要求，但传统的教育评价受限于技术等因素，对这些重要的素养难以进行客观的评估，因此需要整合多方面的 科技 进展，使教育评价能更好的反映学生德智体美劳的全面发展。

在董奇看来，未来 社会 对人才素养提出了四大新要求：

一是面对变化的、不确定的未来，必须学会学习、坚持终身学习，必须具有人机结合的思维方式；

二是面对 科技 发展、信息爆炸的未来，必须具备信息素养、 科技 素养和数据素养；

三是面对人工智能无处不在的未来，必须具备高阶思维能力、创新能力和问题解决能力；

四是面对人类成为命运共同体的未来，必须具备核心价值观、 社会 责任和全球意识。

同时，董奇指出，当前我国学生发展仍存在一些突出问题，例如学习负担过重、实践动手能力较弱、创新能力不足、体质 健康 状况下降等问题。上述问题主要与国内教育实践中存在的六大问题相关，这六大问题分别是：一是重分数轻能力；二是重知识轻素养；三是智育轻德育；四是重共性轻个性；五是重学习轻 健康 ；六是重结果轻过程。

他认为，造成这些问题的原因虽然很多，但其中一个重要原因是教育评价，我国教育质量评价与督导体系还不健全。

未来教育评价发展的新趋势

董奇认为，技术发展为教育评价带来新动能，主要有三个方面：

一是云计算、大数据、5G、物联网及智能终端技术的发展，是支撑智能评价环境构建的新要素；

二是VR/AR/MR支持的沉浸式情境营造、AI支持的智能识别技术及可穿戴设备支持的数据采集，为开展真实情景下的教育评价创造了新契机；

三是教育数据的建模、分析和可视化，成为支撑智能评价全过程、多维、高效的新 *** 。

董奇认为，所有这一系列技术的整合、结合将推动教育评价进入新的发展阶段。教育评价事实上已经开始进入新的发展阶段，就是智能化的教育评价新趋势已经出现，一共有七大趋势：

一是评价可实现目标的变化 。从过去的注重知识、基本能力的评价，到关注德智体美劳全面评价。

二是评价功能的变化 。从过去的甄别、选拔，到精准改进、促进发展。

过去，只能基于简单有限的 *** ，用于选拔和甄别。现在我们可以发挥评价更重要的功能，那就是用于改进、促进学生各个方面的发展，进行精准的改进指导，包括提供改进的 *** 和内容。

三是评价对象的变化 。从过去采取抽样的 *** 选取部分学生，到面向所有学生，关注每个学生。现在使用新的技术，使得我们可以面对所有的学生，甚至不用取样了，用整体取样的 *** 就够了，还能给每一个学生进行个性化的评价、指导。

四是评价信息源的变化 。从过去较单一模态的信息，到多元化、丰富化、多模态化的信息。

过去我们收集的数据只能用比较简单的文本信息或者一些图片信息，视频信息都很有限，以及做研究用视频信息成本太高。现在我们可以用大量的更丰富的多模态信息，而且能对这些信息进行自动化的智能化的分析，加工评判。

五是评价任务的变化 。从过去的非典型场景，到真实化、生活化、趣味化。

过去我们的评价是在一些非真实的典型场所。专门的考场，特定的时间，特定的要求。时间可能就是高考那两天。过去我们不能在真实的生活学习工作过程中，在真实的情景中对人进行评价。现在智能化的评价使我们对这样一种工作成为可能，例如通过 游戏 建构接近真实的问题场景，在交互操作中测量学生的高阶思维能力。

六是评价方式的变化 。从过去显性化、总结性的评价，到嵌入式、伴随式、隐形性评价。

过去的评价就是考试，无论小考还是大考，就是测验。现在的评价考试可以潜入你的日常行为和学习，协助老师日常的教育，带有一些伴随性和隐形性的特点，增加了评价结果的真实性。

七是评价结果反馈的变化 。从过去的滞后反馈到即时反馈，从过去面向群体反馈到面向群体+个体反馈。

过去的评价分析成本很高，通常需要延迟反馈和指导。现在可以做到即时反馈和指导，而且是有针对性的个性化的推送。

董奇表示，所有这些都是在一系列新技术发展整合的条件下，我们能够实现随着未来新技术的发展进一步的发展，这方面的能力会越来越强大，集成创新将是智能化教育得到发展的一个重要前提。现在世界各国，包括我们国家已经在应用智能化教育测评 *** 方面取得了一些重要的进展，这些进展尽管是初步的，但是随着时间的推移，随着我们应用的深入，随着不断地研究研发，我相信它的应用水平会越来越高。

智能化教育评价新进展

随后，董奇介绍了智能化教育评价的一些新进展，例如对学生情绪 情感 、 社会 技能、语言表达、信息和科学素养等方面的评测案例。

情绪 情感 评测 。以深度学习、增强学习、迁移学习为支撑， 探索 文本分析、语音分析、图像识别、血谱成像应用，实现对个体情绪特征的识别与判断。

比如说学生在学习过程中，在身心 健康 发展中，情绪是很重要的一个维度。我们对情绪、 情感 怎样进行评价？如果能了解学生平时学习过程中的真实情况状态，比如说数学学习过程中，有的孩子是有数学学习焦虑的，有的甚至很严重，那我们可以将学生学习过程中的情绪状态和他的成绩关联。

我们也可以看一个数学课的教学结果，老师产生的效果是什么？不仅是数学成绩的高与低，还包括学生对数学学习的情绪， 情感 热爱程度以及自信心如何。这些都可以利用文本分析、语音分析、图像识别的技术以及学谱仪等一些新的 *** 对它进行评价。

社会 技能测评 。“人人交互”实时记录多个学生合作完成任务过程中的对话与关键行为，形成过程流数据，从数据中抽取证据，评价学生的 社会 技能水平。

在如今的 社会 ，人的 社会 技能是非常重要的。无论在线下还是线上虚拟世界，人与人之间都会发生很多的 社会 交往。

我们通过两个及以上同学间的群体的合作过程中形成的过程性的数据，从中抽取关键有用信息，能对学生 社会 交往的水平进行评价。但对线上和线下交往水平的评价可能是一致的，也可能不一致。有的人线上线下的 社会 交往水平都差不多，有的人可能线上线下是有较大差异的，我们都可以对它进行更深入的研究。

语言表达能力评测 。人机交互的测评模式，实现口语数据的自动化采集，模仿专家打分建立评分模型。

语言表达能力很重要。我们要花很多时间学习母语，花很多时间学习第二语言。那么有了人工智能和相关技术，使得我们对人的语言评价有了进一步的扩展的能力。

过去我们对人的评价更多集中在阅读，对口语和听力评价比较困难，做研究成本也非常的高。现在语音技术以及人工智能技术的发展，使我们无论对母语，还是对中国人学第二语言，还是对外国人学汉语，都提供了前所未有的新的可能，也包括对我们国家少数民族的孩子学好普通话都提供了新的可能。

信息素养测评 。计算机环境下交互式的测评任务，基于学生的任务表现测评ICT素养。

我们可以在学生实际的人机互动过程中，了解他的信息素养状况，更接近孩子真实的生活工作中利用信息技术促进提升自己的工作效率和质量的状况。

科学素养评测 。在STEAM教学课堂中实时采集教与学全过程数据，课程结束时自动生成评估报告。

在今天这样一个 科技 飞速发展， 科技 和 社会 紧密结合的时代，科学素养也有了新的含义，那么科学素养可以说现在高度重视的是这种课程对学生进行过程性的评价。

问题解决能力与创造力测评 。模拟真实问题情境的问题解决能力测评，基于人工智能技术评估学生的高阶能力。

今天这个时代我们有很多时间，从复杂繁杂的日常简单劳动中解放出来，有更多时间去从事复杂的创造性问题，人类会有更多的时间去从事自己想做的很多有趣的事情。那么在今天这个时代，高阶的问题解决能力，创造性极其重要，所以需要我们对它进行客观的评价。

体质 健康 测评 。基于运动手环等IoT设备，实时采集学生运动与体质体能的相关信息，从而实现对不同学生的个性化体质与 健康 评估。

对学生体质的测量需要用表现行为方式，表现性的方式就出现评价的困难。现在用新的信息技术和 *** ，包括可穿戴设备，使得我们能够在日常学习、锻炼过程中，大大提高结构性评价的精度和准确性。

艺术素养测评 。在书法方面，基于OCR智能书写评测技术，评价学习者作品，如重合度、大小、重心、空间分布等。在演唱方面，基于智能语音技术的音乐评价，可对学习者的音乐素养进行大规模的监测。此表现型测评可实现全过程电子化采集、存储于分析。

艺术素养不能只是填问卷。了解学会欣赏，更要学会艺术的表达。我们现在可以用新的语音技术来推动对学生表现型的艺术素养部分的测试。比如今年的5月，我们能够在同一天同时对20万的中小学生进行演唱的艺术素养的测试，实现对全国范围内600多个区县全程化的测评储存，分析和加工。

与此同时，董奇针对智能化教育评价提出来几点建议：

一是在国家层面上，把智能化教育评价纳入国家相关战略；

二是加强高校间、高校与科研院所的合作，推动智能化教育评价理论和 *** 创新；

三是加强高校与企业的合作，推动研究成果在教育领域中的及时应用；

四是在国家层面简历智能教育评价平台，加强开放与共享。

董奇最后强调，教育与人工智能结合，与其他技术的结合，涉及到一系列伦理、安全、隐私保护的问题，例如数据的采集和获取、数据的流转和保护、数据的授权和应用等。这项工作要走好走稳，我们必须要高度重视这样的问题，在这方面出现了任何问题，将会严重干扰我们推进这块工作，这也是行业共同合作要遵循的一些基础。（雷锋网雷锋网雷锋网）

北师大董奇校长怎么样

北师大董奇校长是一个负责任的好校长。

因“年龄原因”不再担任北师大校长的董奇，出生于1961年9月，自1978年起先后在北师大心理系就读本科、硕士和博士学位，1998年起一直在北师大工作，2012年7月被任命为校长，至今已接近10年。而他的前一任校长钟秉林教授，从2001年4月至2012年7月，担任北师大校长超过11年之久。

再过100天，北师大将迎来120周年校庆。如何在下一个10年中，引领中国教师教育发展，培育“四有”好老师，培养拔尖创新人才，推进“强师工程”，建成中国特色世界一流大学，是新一任校长的使命。

北师大的前身是1902年创立的京师大学堂师范馆，1923年更名为北京师范大学，成为中国历史上之一所师范大学。今年9月，北师大将举行建校120周年校庆。

北师大的发展历史：

作为文科见长的高校，在理工科占优的各大高校榜单中，北师大经常位于15名开外，但在重点学科建设中名列前茅。在2017年全国第四轮一级学科评估中，北师大的教育学、心理学、中国语言文学、中国史、戏剧与影视学、地理学6个一级学科获评A＋，获评A+的学科数量居全国高校第六位。

在教育部等六部委评选的288个基础学科拔尖学生培养计划2.0基地名单中，北师大共有10个学科入选，仅位于北大、南大、复旦和浙大之后，在全国居第五位。

以上内容参考：百度百科-董奇

董奇和谁争当北师大校长

马骏教授。在北京师范大学发展面临的关键时刻，北师大校长更换人选，担任了近10年的董奇教授不再担任校长，马骏教授成为北师大新校长。

北师大的现任校长是谁?2013

北师大的现任校长是董奇教授。

董奇，男，汉族，1961年9月出生，重庆市人，心理学博士、教授、博士生导师。现任北京师范大学校长。全面主持学校行政工作，负责财经工作、人力资源建设、教育学科建设、继续教育工作。分管校长办公室、财经处、核算中心、人事处、人力资源服务中心。

1978.09－1982.06 北京师范大学心理系本科生

1982.09－1985.06 北京师范大学心理系硕士研究生

1985.09－2002.04 北京师范大学儿童心理研究所工作

其间：1985.09－1988.06北京师范大学儿童心理研究所在职攻读博士学位

1986.12－1988.04 美国肯特州立大学和伊利诺伊大学香槟分校进修

1988.09－1999.11 北京师范大学发展心理研究所副所长

1991.11－1995.08 北京师范大学社会科学处副处长

1994.09－1996.02 美国斯坦福大学客座研究员和加州大学伯克利分校访问心理学家

1995.09－2002.04 北京师范大学教育与心理科学学院副院长

1997.09－2002.04 北京师范大学心理健康与教育研究所所长

1999.09－2008. 02 北京师范大学党委常委、副校长

2001.09－2005.04 北京师范大学认知科学与学习教育部重点实验室主任

2002.04－2004.01 北京师范大学心理学院脑与认知科学研究所所长

2004.01－2009.11 北京师范大学认知神经科学与学习研究所所长

2005.04－至今 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室学术委员会主任

2007.12－至今 教育部基础教育质量监测中心主任（兼）

2008.02－2012.07 北京师范大学党委常委、常务副校长

2012.07 — 至今 北京师范大学校长（副部长级）

董奇校长在学术上主要从事儿童青少年心理发展及评价、语言与数学学习及其脑机制、质量监测与教育评价方面的研究工作。为国家攀登计划“儿童脑高级功能开发与素质教育若干问题研究”项目首席科学家、国家科技部科技基础性工作专项 “中国儿童青少年心理发育特征调查”总负责人，承担其它国家级、省部级重点项目、重要国际合作项目十余项。现为国家脑科学与认知科学创新引智基地的负责人，国家杰出青年基金获得者、国家“百千万人才工程”入选者、教育部“跨世纪人才培养计划”之一批人选、享受国务院 *** 特殊津贴。现任国务院学位委员会第六届心理学科组组长、国家督学、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》基础教育发展战略组组长、教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会副主任。出版专著五部，在国内外重要学术杂志上发表学术论文150多篇，获多项国家级、省部级科研与教学奖励。