[北京市]评职称必须当班主任吗北京，必须当班主任才能评职称吗

中小学教师晋升副高级职称，没有班主任经历可以吗？

没有当班主任的经历，当然仍可评定中小学高级职称。

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但必须承认担任班主作工作经历在评定职称时所起的极其重要的作用。

教师的职责就是教书育人，故担任班主往是每一位科任教师的不可推卸的责任，义务旁贷，而勇于担任班主任，当好班主任也是衡量一位教师责任感和管理能力的试金石。

班主任工作异常繁杂，特别在当前 社会 背景下，也是一项多少有点风险的工作，有的教师宁可多教一个班，也不愿意担任班主任，对于教主课的老师来说，一个班的教学，相当一个教师一半的工作量。

一位教师一半工作所含有的劳动报酬是多少？而班主任能有多少班主任费？

所以班主任工作量大，花费的时间和精力与所取得的收入实在不相匹配。

在此情况下，很多学校势必加大班主任工作经历在评定职称时的权值与份量，也是公平的，必要的，也是会受到绝大数一线教师的肯定的。

要知道，每当新的学年度开始时，对于新的年级的各班班主任的安排，历来是学校一项重要的工作。

一位不称职的任课教师，只是有损某一课程的成绩，一位不称职班主任，就可能损伤了一个班。

标准答案来了：中小学教师晋升副高级职称，没有班主任工作经历，是完全可以的。

但是，嗯，重点在这里，但是必须要有其它教学管理方面的工作经历。

在学校里，哪些工作属于教学管理方面的呢？校长、教导主任、后勤主任、少先队辅导员、教研组长等，都是的。

为什么可以这样呢？很简单，上面说的这些工作都很重要，必须要有人干的，但是又不可能让人家再同时兼任班主任，所以干这些工作就不需要再干班主任了。

所以，在职称评审申报表里，教学管理这一块，除了有一栏填班主任工作年限，还有一栏叫“其它教学管理年限”，这就是给没干班主任的申报者填的。

当然了，一所学校教干数量有限，大多数老师做不了，那就只能去做班主任，两样一个也没有，就没法评职称了。

为什么要求老师必须干班主任才能评职称呢？很简单，班主任工作非常辛苦，班主任费却不高，而且风险大，换句话说，就是付出与回报不对等，导致老师都不愿意干。可是，没人干班主任学校工作就运转不了，所以在经费有限的情况下，就只能在评职称上设置门槛，来引导老师去干班主任了。这也就是一种杠杆作用吧。

中小学教师晋升中级、高级职称没有班主任或者辅导员经历是不允许晋升职称的。

这是晋升各层次职称的必备条件。从教以来，如果你没有五年班主任或者五年辅导员经历，那么你无法参加职称晋升。

今年我们这里对任班主任的规定有所调整。

只要是从教以来有五年以上的班主任经历就可以参加职称评审。

这个条件的改变，有很多教师就可以参评了。

原来的规定是任现职以来必须有五年以上的班主任。

初中高中很多女教师就因为这个条件被挡在职称的门外。因为初中高中大部分都是男教师担任班主任，女教师因为家庭或别的原因都没有担任班主任，就与职称无缘了。

班主任是衡量一位教师育人和班级管理的标志。如果不担任班主任工作，对教师来说是一种缺憾，所以把是否担任班主任作为职称的必备要素。

班主任工作是非常辛苦的，劳心也劳力，工作量大，事无巨细，很多人都不愿意当班主任。

为了提高当班主任的积极性，为了学校工作的顺利开展，有必要把班主任经历纳入到职称申报的硬指标。

当然各地的规定会有不同，但大多数地方都把班主任经历都列入晋职称的必备条件之一，这样也说明班主任工作的重要性以及对班主任工作的重视程度。

事实证明，考核的导向在哪里，哪方面的工作就有人干。如果没有考核，很多工作就会失去动力。

我们这是硬性规定，班主任年限不够连续三年或间断五年，是没有资格评聘中学副高级职称的，如果在这之中本人被评为县、市、区优秀班主任，或者是所带班级被评为各级别的先进班集体，会为自己的职称助力不少，当然团委书记以及政教主任也可以替代班主任经历，但从我的观察来看，通过率也不高。

我评副高级职称的时候是一次通过，当时我的班主任经历已有13年，而且有两次所带班级被评为市级先进班集体，自己也有几次荣获优秀班主任，个人认为班主任的荣誉在评职称之中占了很大的比例，所以为了评职称，虽然班主任工作非常琐碎，非常辛苦，大家撸起袖子加油当班主任吧。

作为一名教师，很高兴回答这个问题。

没做过班主任工作的也应该可以晋升副高职称，学校的工作不单单只有班主任来完成的，是需要各个部门各种任课教师共同努力才可以完成的，班主任工作固然很重要，如果晋升副高职称还要有班主任工作经历的话，其它老师的工作积极性必然会降低，也导致很多老师争做班主任工作，那其他工作谁来干。

中小学教师晋升副高级职称，没有班主人经历可以吗？

班主任工作经历，曾经是中小学教师评职晋级的条件之一（近三年的班主任工作才计责任轻重分，任职以来的班主任工作不计分。）换言之，没有班主任工作经历，就没有评职晋级的资格。这一制度在实施过程中，就将许多教师拒之门外。一是，班主任工作岗位在一个学校一定时间内有限，不可能给每个教师都提供班主任工作岗位；二是，不是每一个教师都适合当班主任，或者说不是没一个教师都具备作班主任工作的能力。所以，后来……。从2019年职称年度考核表看，增加了“教育管理经历”一栏，要求据实填写。不知何意？

没有班主任经历，是不能晋升高级职称的，这是有明文规定的。对这个规定，老严表示不理解，高级职称是专业技术资格，为什么不当班主任不能参评？同时，老严也心疼“音体美”教师两秒。

一、没有班主任经历不能参评高级职称的理由充分吗？

刚好，这几天，我在审核我镇申报高级教师网上申报材料，发现，班主任经历是必不可少的评审条件。

从这个规定中，我们清楚地看到，对参评高级职称教师班主任工作经历要求还是很严格的。

因为，教师不仅教书，更承担育人的重任。

这样的解释，有一定的道理，不过，我还是不理解，按照教育局的解释，不当班主任就不能育人了吗？育人一定是班主任的事吗？育人不是应该与教学同步进行的吗？

二、对“音体美”学科教师，表示很心疼。

这能怪这些“音体美”教师吗？并不能，是学校不给机会，又不是他们不愿意做班主任 。

你瞧，不仅学校不安排“音体美”教师做班主任，连家长们也不同意，怕影响孩子学习。

只是，如果都这样安排，不让“音体美”教师担任班主任，他们如何评职称？

三、我们对班主任经历有一定的误解。

最近，咨询了一下人社局相关负责人，才发现，我们对这个“班主任经历”，有误解。

所以，如果没有担任班主任，并不影响职称评审。

只要在正常教育教学的同时，再承担一些学校工作，如课外兴趣小组，就算符合高级职称评审条件。

我是高中学校的管理层，老师的职称评审工作就是我所分管的工作之一。

对这个问题，我的答案是：

各地情况有所不同，执行的标准也会有所差异。

以我所在的地域为例进行分析——

省教育厅、人社厅红头文件明确规定：参评中级和高级职称需要有班主任工作经历

其中，参评中级职称的老师需要有三年以上的班主任工作经历；参评高级职称的老师需要有五年以上的班主任工作经历。

按照上级文件精神，参评职称必须有班主任工作经历。

但是有些学校并没有严格执行。

没有严格执行的原因是什么？

三个方面的原因：

❶文件中规定除了班主任这几个字以外，还有“辅导员”三个字，也就是班主任或者辅导员。这就容易引发歧义了。

据我了解，辅导员是小学班主任的别称，这里所说的辅导员就是指小学班主任。

但是很多人打起了擦边球，揣着明白装糊涂。既然辅导员可以，那么心理咨询老师算不算辅导员， 体育 教练算不算辅导员，女生宿舍管理员算不算辅导员……只要能跟辅导员三个字沾上边的，貌似就符合“班主任”这个条件了。

❷教育主管部门不敢担责。按理说，县级教育主管部门应该负责对班主任任职的解读和解释，他们不管这一套，只要你们学校报来材料，盖着公章，反正责任就由你们学校承担，他们可不管真假。

❸民不告官不究。有些学校校长明知道班主任就是班主任，辅导员也是班主任，但是他们也不想得罪人，当起了老好人，说什么：只要老师没有投诉的，那就没有问题。

有一所学校还真的发生了投诉的事件。那位参评高级职称的老师因为班主任工作年限不够，被他的同事举报了，引起了上级部门的高度重视。最后查清楚了，班主任工作年限少了一年，被取消了评审资格。

为什么把班主任经历作为职称参评的重要条件呢？

那些没有当班主任还想评职称的老师不要埋怨这种规定，在我看来这种要求是有道理的。

分析如下——

❶ 作为一名老师，如果没有当过班主任就不是真正意义上的老师，或者是不完整的。

为何如此说？

班主任才是学生们真正的老师，关心他们的学习，关心他们的思想，关心他们的生活，关心他们的成长，和学生们相处的时间最久，是能走进学生心灵的老师。

而普通任课教师呢？上课来，下课走，和学生除了有知识上的交流，在其他方面几乎没什么交流，和学生接触的时间比较短。

各位网友都曾经是学生，你想一下：在你就读过的学校中，哪些老师你还记得？班主任的印象最深刻吧？！

❷ 班主任人选严重缺乏，影响着学校的正常工作。

老师很辛苦，班主任最辛苦，起早贪黑、披星戴月，非常不容易。而班主任补贴并不高，好的地方每月也就几百元钱，还不够班主任看班开车的油钱。

因此，很多学校出现了“班主任荒”，没有多少老师愿意当班主任。我们学校高一缺2个班主任，高二缺5个班主任。

缺少的班主任怎么办呢？

一个班主任兼任两个班的班主任呗！

所以，上级部门把班主任经历作为职称评审的重要条件是可以理解的。

我是朗月寒雪，感谢阅读，欢迎关注，一起聊教育。

可以！

班主任只是评职称的一个充分条件，不是必要条件，因此，没当过班主任，仍然可以参评副高级职称。

当然，当班主任可以多加分，评职称更加占优势。没当过班主任，这一项的分数就没有了。

其实，好多老师不是班主任，也没当过班主任，但他们在这一项里，总要填上“班主任”，学校并不较真，最后填注的意见都是“情况属实”。

所以，题主不必太老实、太死板，当过没当过班主任，都填上“班主任”就行了。

当过没当过班主任，都不怎么重要，这一项占的分数并不很大。

最重要的是闹几个、最少一个国家级荣誉证书，比如:先进教师、模范班主任、学科带头人、讲课大赛冠军，等等，这个占得分数大，而且非常重要，是硬件中的“硬件”。有这么一项，基本上就可以过关、评上副高职称了。

最后，祝你好运！

（我是“孙老师谈孩子教育”。谢谢题主邀请！以我真心，回答你问；唯求务实中肯，不敢故弄高深）

按职称评审条件，必须有班主任或教学管理工作的，并有一定成绩的！

因为大多数人，都是用班主任的，所以就认为这一条是必须的！

实际还有教学管理工作，也就是，副校长，（当然校长肯定不会是班主任！）年级主任，副主任，系部主任，副主任。教务处长副处长什么，等等！还有教研组长等

现在，由于班主任工作没人做，有的学校，规定，必须是班主任，其他不算！因为评职称，之一关，就是学校！所以，没有对错，只能执行！

本人，12年，评副高级，就是在教务处干的，为了保险起见，还做了教研组长！

小学教师评职称需要当三年班主任吗？

小学教师评职称不需要当三年班主任。

是指符合一定评职称必须当班主任吗北京的条件评职称必须当班主任吗北京，经过规范的选拔、任用评职称必须当班主任吗北京，在我国各级各类小学从教的特定职业者。也即对小学生进行教育教学的老师。

按照职业类型分评职称必须当班主任吗北京，教师可分为讲授型和非讲授型两种类型。平常大家所熟悉的讲授型职业，就是通常说的站在三尺讲台上的老师。

职业概述

如果说小学生是祖国含苞待放的花朵，那么小学老师则是辛勤的园丁。如何做好小学生的启蒙教育是小学老师光荣而又艰巨的一项任务，他要不辞劳苦地教授学生们学会新的知识，发现学生的兴趣爱好，及时找出学生存在的问题并寻求适当的解决，促使学生能健康快乐的发展。

小学教师在付出自己辛苦的同时，也获得了诸多的幸福。

小学教师评中级职称必须有班主任工作经历吗？

综述评职称必须当班主任吗北京：一般需要工作经历。

近年来，为激励中小学教师从事班主任工作的积极性，各地在职称评审中，几乎不约而同地附加了一个条件评职称必须当班主任吗北京：班主任工作经历。比如，在某地的职称评审文件中，明确要求：申报高级职称必须有5年以上的班主任工作经历评职称必须当班主任吗北京；申报中级职称必须有3年以上的班主任工作经历。

中级职称简介：

中级职称，一般是指博士研究生毕业，经考核，可以直接认定为中级；硕士研究生毕业或双学位获得者，从事专业技术工作二或三年以上（不同专业所需年限不同）；大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，取得助理职务四年以上。

中学教师二级职称个人申请需要担任班主任吗

需要

评职条件中明确规定评职称必须当班主任吗北京：“任现职以来有至少一年以上的班主任经历”评职称必须当班主任吗北京，从这一规定来看评职称必须当班主任吗北京，当班主任是必备条件。

2011年8月31日召开的国务院常务会议决定扩大中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师可以参评与教授级别一样的正高级职称。2016年4月15日，北京市人力社保局、市教委正式启动本市中小学教师职称改革工作。这次改革打破了实施30年的中学、小学教师职称制度，将原来相互独立的两个职称系列统一设置为中小学教师职称系列，并在中小学(幼儿园)新设正高级教师职称，将民办教师、编外教师纳入评价范围。此外，外语计算机也将不作为职称申报的必备条件。新政自发布之日起实施，将惠及全市17万名中小学教师。

教师晋升职称一定要先当班主任吗？

因为晋级职称有这个规定，要担当3年评职称必须当班主任吗北京的班主任才能有晋级评职称必须当班主任吗北京的资格，所以更好是先当班主任，有利于以后晋级，不然资格都没有。（规定来源评职称必须当班主任吗北京：《中华人民共和国义务教育法》）

职称设置

中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）

与中专系列对应评职称必须当班主任吗北京的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）

小学系列主要分为：小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。

扩展资料：

评审标准

思想品德标准

忠诚于人民教育事业，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

知识水平标准

系统掌握教育教学的基础理论知识，准确把握现代教育教学的理念，具有深厚的任教学科课程的基础理论和专业知识，掌握国内外本学科教育教学改革与发展的最新动态和最前沿的学术成果，善于吸收最新教育教学研究成果并应用于教育教学实践。

专业能力标准

具有很强的教育教学能力，对本学科课程的教育教学 *** 有创新性的改革；具有较强的创新意识和教学科研能力，在本学科领域起到带头示范作用；具有较强的信息技术与课程整合能力及其他现代教育技术应用能力；具有很强的促进学生综合素质发展的教学拓展能力和育人能力。

业绩成果标准

具有丰富的教育教学经验，胜任中学各年级循环教学，教学业绩显著，教育艺术精湛，形成富有个性的教育教学风格；积极发挥推动本地区教育教学改革发展的作用，在本地区教师队伍中有很高的威信；主持并承担完成本专业高层次的科研项目。

参考资料来源：百度百科--中华人民共和国义务教育法

参考资料来源：百度百科--教师职称